Práctica 9: Congreso #INVTICUA18

Enseñar a escribir textos basándose en la teoría del género de la Escuela de Sydney

Hui Li

Universidad de Alicante

Como profesora de español para estudiantes chinos, encontré muchas dificultades en la enseñanza. Entre las cuales están la expresión oral y la expresión escrita. Sobre todo, ésta última es lo que más dificulta al alumnado. Ya que en sus comunicaciones escritas faltan coherencia y cohesión; usan vocabulario inadecuadamente y desconocen las estructuras básicas de los diferentes tipos de textos.

Los objetivos de este trabajo consisten en los siguientes: estudiar la teoría del género de la Escuela de Sydney y sus fundamentos teóricos que es la Lingüística Sistémico Funcional; analizar sus ventajas en la enseñanza de la expresión escrita en secundaria; y defender su utilidad en el aula de la enseñanza de lenguas tanto para alumnado español como para alumnado chino.

En él se ha revisado los diferentes métodos para el estudio de lenguas, de los cuales se ha enfocado en la enseñanza de lenguas con enfoque comunicativo.  En el segundo capítulo, se introduce la Lingüística Sistémico Funcional de M.A.K Halliday, el contexto y el registro de la lengua y Relación estratigráfica entre el texto, el registro y el género. Además, se ha presentado la Teoría del Género de la Escuela de Sydney basada en la teoría anterior. Se ha mencionado las 5 habilidades para el aprendizaje de la lengua, escuchar, hablar, leer, interacción oral y escribir, y se centra en la última. Se ha investigado conceptos de la expresión escrita, los principales modelos tipológicos en la lingüística textual y el proceso de composición, en concreto, los de la Escuela de Sydney. En el tercer capítulo, se centra en una experiencia en el aula, que consiste en la planificación de las sesiones de textos de informe de Lengua y Literatura de la ESO y en llevarla a la práctica. Por circunstancias del colegio, se pudo realizar la escritura de la entrevista en el aula, pero no se pudo hacer la escritura individual tal y como se había planificado por falta de tiempo. Sin embargo, se llevó a cabo la mayoría de la planificación. En definitiva, el trabajo he podido defender mi posición sobre a aplicación de la Teoría del Género de la Escuela de Sydney en la enseñanza de Lengua y Literatura de la ESO.

Práctica 10: resumen de la clase de Pep Hernández

Os dejo aquí los 3 tuits de la clase de @PepHernandez. Podéis encontrarlos en mi Twitter: https://twitter.com/LihuiUA

1. ¿Por qué quieres ser docente? ¿Cómo quieres ser docente? Así hemos empezado la clase con @pephernandez. Unas preguntas que nos hacen reflexionar y que nos despiertan el interés. #INVTICUA18

2. Interesantes propuestas de proyectos multimodales en la clase de @pephernandez hoy como PechaKucha, Diccionario visual, emocionario literario, revistas multimedias, etc. Mil maneras para que el alumnado descubra sus capacidades interiores y que se motive para aprender. #INVTICUA18

3. ¿Miedo a dar sintaxis? ¡Ahora no! Prepara preguntas en Socrative: al docente no resultará difícil y al alumnado le encantará. Una experiencia muy agradable con @pephernandez como alumna enganchándome en responder a las preguntas de sintaxis. ¡Qué curioso! #INVTICUA18

Práctica 6 optativa: Resumen del Trabajo Fin de Máster

Os comparto el resumen de mi Trabajo Fin de Máster. En él se ha revisado los diferentes métodos para el estudio de lenguas, de los cuales se ha enfocado en la enseñanza de lenguas con enfoque comunicativo.  En el segundo capítulo, se introduce la Lingüística Sistémico Funcional de M.A.K Halliday (1978), el contexto y el registro de la lengua y Relación estratigráfica entre el texto, el registro y el género. Además, se ha presentado la Teoría del Género de la Escuela de Sydney basada en la teoría anterior. Se ha mencionado las 5 habilidades para el aprendizaje de la lengua, escuchar, hablar, leer, interacción oral y escribir, y se centra en la última. Se ha investigado conceptos de la expresión escrita, los principales modelos tipológicos en la lingüística textual y el proceso de composición, en concreto, los de la Escuela de Sydney. En el tercer capítulo, se centra en una experiencia en el aula, que consiste en la planificación de las sesiones de textos de informe de Lengua y Literatura de la ESO y en llevarla a la práctica. Por circunstancias del colegio, se pudo realizar la escritura de la entrevista en el aula, pero no se pudo hacer la escritura individual tal y como se había planificado por falta de tiempo. Sin embargo, se llevó a cabo la mayoría de la planificación. En definitiva, el trabajo he podido defender mi posición sobre a aplicación de la Teoría del Género de la Escuela de Sydney en la enseñanza de Lengua y Literatura de la ESO.

Práctica 7. Narrativa escolar. Observación de una sesión de Lengua y Literatura

La presente narrativa está relacionada con el desarrollo de aspectos de la competencia en comunicación lingüística. Las siguientes actividades se realizaron en el aula del 3º ESO del Colegio Salesianos Don Bosco de Alicante dentro del horario de lengua y literatura durante mis prácticas. El tema que se iba a trabajar sería el periodismo: reportaje, crónica y entrevista. Las actividades que se desprenden a continuación son las previas antes de empezar el tema. El objetivo del profesor sería que los alumnos y alumnas supieran expresar la subjetividad y la objetividad.

Ante todo, el profesor explicó qué es un texto subjetivo y qué es un texto objetivo. Después, puso un vídeo con duración de unos tres minutos titulado No Seas Estrella, publicado en las Redes Unicef, cuyo enlace es el siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=VnXwl2BKYaY. El vídeo consiste en una entrevista a unos niños y niñas en la que les hacían una serie de preguntas sobre sus intimidades que ellos mismos habían publicado en las redes sociales como WhatsApp, Facebook, Twitter, entre otras. A los entrevistados les sorprendieron por la cantidad de sus informaciones personales que dominaba la periodista.

Al visualizar el vídeo, el profesor pidió al alumnado que, a partir del vídeo, escribiese dos textos individualmente, de los cuales uno subjetivo en que expresa su opinión, postura o sentimiento y otro objetivo, en el que describe la situación. Para ello, el profesor dio unas pautas al respecto: los alumnos tendrían que hacer una lista de ideas, organizarlas y redactar los textos. El docente dejó 20 minutos para la elaboración de los textos. Después, invitó a voluntarios a leer sus textos escritos y el resto de clase lo comentaría.

En las primeras fases, los alumnos no presentaron dificultades. Sin embargo, cuando el docente preguntó si alguien quería leer sus textos, nadie levantó la mano. Por lo tanto, el profesor eligió algunos alumnos y alumnas a leer lo suyo. De los textos leídos se presentaron algunos problemas. Por ejemplo, algunos textos objetivos se describía la escena de la entrevista del vídeo visualizado, mientras que lo que quería el profesor era presentar la situación de publicar informaciones personales en las redes sociales. La razón de estos problemas podría ser que estos alumnos no habían entendido lo que quería el profesor. Algunos alumnos en sus textos subjetivos pusieron expresiones como “hay que tener mucho cuidado…”, “es importante saber …”, o “se difunde rápidamente”. Lo cual debe a que no distinguían entre estas expresiones y aquéllas como “opino que”, “creo que”, “me parece que”. Al leer unos textos, el profesor tuvo que poner unas oraciones como ejemplo para que el alumnado distinguiese cuáles eran objetivas y cuáles eran subjetivas.

Opino que aproximadamente la mitad del grupo ha alcanzado los objetivos de aprendizaje propuestos, porque sus dos textos estaban claramente diferenciados con las características destacadas de cada tipo de texto. Se nota que estos alumnos comprendían y distinguían lo que eran textos subjetivos y objetivos. Porque, en sus textos subjetivos, usaban palabras como “creo que…”, “me parece muy mal…”, “aconsejo a los niños que tengan cuidado…”, y expresiones como “hay que solucionar…”, “se publican muchas intimidades…” en sus textos objetivos.

Si fuera yo el docente, añadiría unas actividades en la fase de la explicación de la subjetividad y la objetividad antes de la visualización y otras después. Lo que hizo él después de la lectura poniendo ejemplos para la distinción de la subjetividad y objetividad, lo haría antes de la visualización del vídeo, en la fase de la explicación. Me parece que esta fase se hizo demasiado teórico y abstracto, lo cual condujo la confusión de algunos alumnos. Además, podría otras actividades justo después de ver el vídeo. Por ejemplo, haría unas preguntas relacionadas con el vídeo para que los alumnos respondan con oraciones objetivas y subjetivas para comprobar si los alumnos tienen los conceptos claros o no. El motivo de la modificación es porque de esta manera se podría solucionar las dudas antes de que empiecen la expresión escrita. Para el alumnado aún con dudas, podría explicárselo con más detalles; para los que ya tienen claro, podría invitarles que expliquen a los con dudas, así también practican la expresión oral. En la fase de hacer preguntas sobre el vídeo, aumentaría la dificultad de las preguntas para que sigan avanzando su comprensión y que consoliden su aprendizaje.

En esta situación, el profesor usó la pizarra digital para poner ejemplos de las oraciones subjetivas y objetivas, en la que puso marcas de varios grosores y colores, características propias de la pizarra digital. Opino que no es necesario su uso, porque con la pizarra de tiza se explica igualmente. Pero el uso del Internet en este caso sí que es muy necesario, porque si no, no habría podido encontrar el vídeo. El uso de las TIC en el primer caso facilitó la comunicación entre el docente y el alumnado; en el segundo caso, las TIC ofrecieron los posibles recursos para la elección del uso del profesor en clase.

Utilizaría el blog para un ejercicio después de clase: publicaré un artículo en mi blog, pido que los alumnos hagan comentarios subjetivos al respecto, con el fin de que hagan prácticas de la expresión subjetiva; además, que los alumnos se dividan en grupos de 3 o 4 personas, que publique un artículo en Twitter encontrado en Internet, en el que tengan que elegir dos oraciones de subjetividad y otras dos de objetividad.

Canción didáctica 3

Os dejo esta canción Me gustas tú para que la pongáis en clase de español para niños de primaria, los de 1º ESO  o alumnos extranjeros de nivel inicial. Es una canción fácil en la que se repite la expresión "me gusta... me gustas... ". Será adecuada para el aprendizaje del verbo "gustar" y también se puede utilizar para aprender figuras retóricas como la anáfora. La utilicé muchas veces en mis clases de español para chinos y a los estudiantes les encantó. Las letras son fáciles, el ritmo es alegre, y eso les facilita su aprendizaje. De la canción, también se puede generar varias actividades. Por ejemplo, preguntar a los alumnos qué les gusta, o pedirles que inventen su canción con sus gustos aprovechando la misma música.

Canción didáctica 2

https://www.youtube.com/watch?v=ayYgqmqJIuI 

Este vídeo trata de una selección de 15 fragmentos de canciones con fines didácticos para que el alumnado aprenda unas figuras retóricas. Por ejemplo, Me gustas tú (anáfora), Mil horas (hipérbole), Me rehuso (paranomasia), Te dejo en libertad (antítesis), entre otras. Se han recogido canciones populares que gustarán a los alumnos y se han elegido las partes más representativas para su aprendizaje. Así, los alumnos podrán aprender las figuras retóricas mientras que disfrutan de la música.

Práctica 5: reseña de La tejedora de la muerte

 Aquí os dejo la enlace de la reseña de la novela de La tejedora de la muerte publicada en Goodreads.com.

https://www.goodreads.com/book/show/2978710-la-tejedora-de-la-muerte

Práctica 3 descripción de web relacionado con DLL

Lengüetazos Literarios es el blog de Silvia González Goñi, @SilviaGongo, profesora de Lengua y Literatura en Pamplona. El blog comenzó siendo un instrumento para alumnos de 4º de ESO del IES Sierra de Leyre en el curso 2009-2010, es ahora un escaparate de experiencias educativas relacionadas con la Lengua y la Literatura.

                                                                          

                                                           http://lenguetazosliterarios.blogspot.com.es/

    En la página principal, Silvia nos comparte unas actividades interactivas para el primer día de clase, que incluyen una evaluación inicial, ficha de conocimiento personal y un juego para desarrollar la comprensión lectora. Además, están colgados el Plan de lectura y escritura de centro en Navarra; la convocatoria de "Buenas Prácticas" de la mejora de la lectura, la escritura y la expresión oral del curso 2013-2014; PORTFOLIO LECTOR: guías de lectura y propuestas para el desarrollo de la comprensión lectora a través de la literatura;

                                                             



ENSEÑAR A ESCRIBIR: Ideas para actividades de escritura con un enfoque comunicativo; Diseño y desarrollo de proyectos de lectura y escritura, entre otros.

                                                   

    Son diseños y proyectos muy interesantes para desarrollar las competencias de escuchar, hablar, leer y escribir de los alumnos. 

    Al lado derecho, están los premios que se han ganado: Premio Internacional Educared en 2011, Premio mejor Webquest 2011, Blog finalista del IV Premio Espiral Edublogs 2010, V Premio Espiral Edublogs 2011, entre otros.  

    También está el enlace del proyecto del trabajo colectivo “Poesía, eres tú”, que recibió el sello “Buena práctica Leer.es” por el Ministro de Educación de España.    

    Además de más de 20 centros españoles, en colegios de los países latinoamericanos también lo realizaron. He aquí os dejo uno de los vídeos grabados por alumnos chilenos.

                                      https://www.youtube.com/watch?v=wX5CYDWwQkA

    Más abajo al lado derecho, está la sección de Etiquetas y están organizadas por el orden de alfabetos. Al pincharlas, nos conducen a la página que nos interesa. Después está la sección Blogs que me gustan, que nos llevan a otros Blogs, Twitters, o páginas web relacionados con la didáctica de Lengua y Literatura. 

    En conclusión, es un blog muy recomendable para el profesorado de Lengua y Literatura en Secundaria. En él se encuentran muchas actividades creativas e interactivas para despertar el interés del alumnado. Además, muchos proyectos originales para nuestra inspiración.

Práctica 4 optativa presentación útil para DLL

Comparto esta presentación de Pedro Felipe, profesor del Colegio Divino Maestro en Logroño, La Rioja.

https://www.slideshare.net/pedrofelipe/quijote-renacimiento-cervantes-3eso?qid=6e99c445-aa58-40ed-9f5d-c02a0a677150&v=&b=&from_search=16

Es sobre Cervantes y su obra más importante Don Quijote de la Mancha. Está dedicada a los alumnos y alumnas del 3º ESO. Será muy útil para mis clases de literatura sobre esta obra obligatoria. En la presentación se ha hecho breve descripción sobre Miguel de Cervantes. Después presenta detalladamente las ediciones, la estructura, los principales personajes Don Quijote y Sancho Panza, características de la novela, etc., y al final, se ha preparado un cuestionario sobre la comprensión lectora de la novela. La presentación está muy clara y detallada, por lo cual me serviría de mucha utilidad.

Música relajante para el inicio de clase 1

Recomiendo poner esta música china a los estudiantes españoles de Secundaria y Bachillerato antes de empezar las clases. Dura 50 minutos, pero se puede poner la parte de los primeros 2-3 minutos. Es de un instrumento musical que se llama Guzheng, cuya música ayuda al alumnado a que se tranquilice. En este tiempo contempla el paisaje natural mientras que escucha la música relajante. Le serviría para desconectarse de las clases anteriores y concentrarse en la clase actual.

https://www.youtube.com/watch?v=ZjqsOtcPMEo

Autobiografía lectora y audiovisual de una alumna de la ESO en China

Me acuerdo de que cuando tenía 2 o 3 años, mis padres me contaban cuentos antes de dormir. Eran cuentos como La Carrera entre el conejo y la tortuga, Viene el lobo, El renacuajo busca a la madre, entre otros. ¡Cómo me gustaron!

A los 4 años, como todavía no podía leer caracteres, empecé a leer cómics. Uno de mis favoritos fue La aventura de San Mao, en el que cuenta la vida de un niño huérfano en Shanghai. Sufrí por el maltrato que recibía de la sociedad y me alegré por su amistad y su amor.

A los 5 años, mis padres me llevaban a una academia los fines de semana donde pasaba toda la mañana escuchando y recitando los poemas antiguos de un libro antiguo sobre la forma de ser, la disciplina y las normas sociales chinas, etc. No entendíamos lo que recitábamos, pero todos los alumnos los aprendíamos de memoria. Ahora aún recuerdo algunos versos.

Ya en el colegio a los 6 años, empezamos a leer y recitar poemas antiguos de la Dinastía Tang y otras dinastías. Allí aprendimos a analizar poemas antiguos y entenderlos. En las vacaciones, al acabar los deberes de cada día, me pasé toda la tarde sentada delante de la televisión viendo telenovelas. Una de las cuales fue El viaje al oeste, que se elaboró basándose de una de las cuatro novelas clásicas chinas del mismo título. Consiste en la aventura de un monje en su viaje hacia el oeste bajo la protección de sus tres discípulos. Esta serie la he visto varias veces y aún no me canso de verlo, porque es original y divertido.

Antes de entrar en el 3º de la ESO, leí otras novelas clásicas como A la orilla del agua, Tres reinos, El pabellón rojo, entre otras. Ahora que quedan tres meses para la evaluación final de la ESO (en China, la etapa de la ESO con 3 años), ¡me he enganchado en las novelas contemporáneas de amor! Una de ellas es Más allá de las ventanas de la autora Qiong Yao. A veces me emociono y otras veces, me río, y no puedo centrarme en el estudio. ¡Esto no puede ser!

                                                                                                     Alumna: Hui Li

Lista de 10 herramientas digitales de TICs

1. Kahoot: aplicación en la que el profesorado prepara las preguntas tipo test sobre el tema. El alumnado descarga la aplicación en un dispositivo conectado al Internet, lee las preguntas y elige la respuesta correcta en un tiempo limitado. La he conocido en los cursos de Máster.

2. Moodle: aplicación educativa. El profesorado genera actividades y las publica en Moodle. Los alumnos se las entregan en la misma plataforma. Además, el profesorado sube temarios, apuntes, películas, etc. Lo he conocido en las prácticas de Máster.

3. UACloud: plataforma en la que los alumnos se conectan con la Universidad y con el profesorado. Se puede realizar debates, consultar las prácticas, materiales y la evaluación del profesor. Además, se puede pedir tutorías. Lo conozco desde el año 2011.

4. Pizarra digital: consiste en un ordenador conectado a un vídeo proyector que muestra la señal de dicho ordenador sobre la pizarra blanca y lisa. Se puede controlar el ordenador mediante esta superficie con un rotulador o con el dedo. Se puede guardar, modificar o imprimir el documento realizado desde el ordenador. La he conocido durante mis prácticas.

5.Twitter: plataforma en la que los usuarios comparten imágenes, artículos, sentimientos, vídeos, etc. También se permite comentarios al respecto. Lo conocí hace años, pero he empezado a usarlo este mes.

6. Blog: plataforma con la función similar que Twitter. También lo conocí hace años, pero no había usado hasta este mes.

7. WhasApp: aplicación en la que los usuarios se interactuan a través de mensajes escritos y de voz, vídeos, música, imágenes, etc. Se puede formar grupos de chat de estudio, trabajo o amigos. Lo conozco desde el año 2013.

8. GoogleDrive: plataforma en el que los usuarios en grupo pueden elaborar y modificar un mismo documento. Los usuarios entran a través de su cuenta de gmail. Lo he conocido en este curso de Máster.

9. PPT: un programa en el que se crean presentaciones, que pueden incluir imágenes, texto, audio, vídeo, gráficas, diagramas, animaciones, etc. Por lo que resulta adecuada para estudiantes y comerciales.

10. Youtube: sitio Web en el que se publican vídeos de cursos, conferencias, películas, música, espectáculos, etc. Se puede encontrar recursos didácticos en Youtube. Lo conocí en el año 2010 y lo he utilizado varias veces para fines didácticos. En mis prácticas, encontré una entrevista a Rafa Nadal para mis clases del mismo tema.

                                                                                                       Alumna: Hui Li