Práctica 10, resumen del proyecto educativo Emocionario Literario

Emocionario Literario es un proyecto educativo para trabajar de manera innovadora las competencias literarias y lingüísticas. Tal como lo plantean sus autores (Pep Hernández,Beatriz Martín, Ana Alfonsel y Ana Gil) tiene una adaptación para 1º de ESO (Stop-Motion) y otra para 2º de ESO (una web desarrollada a través del ABP).

A través del Emocionario Literario los alumnos tendrán la oportunidad de exprimir una lectura obligatoria a través de proyectos realizados en grupo (aprendizaje colaborativo, basado en las técnicas de Torrego) en los que tendrán una amplia gama de oportunidades para realizar un texto multidisciplinar a modo de trabajo final, y realizar un aprendizaje transversal (de lengua y literatura, pero también aprendizaje funcional, colaborativo y competencias básicas) durante su proceso.

La metodología para su ejecución, partiendo de las teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, combina, además, las metodologías activas, la estrategia ‘critical friends’ y el aprendizaje invertido, entre otras. Todo ello enmarcado en un ambiente gamificado del aula.

El primer paso para su puesta en marcha es la creación de grupos de alumnos, en los que cada uno de ellos asumirá un rol y unos objetivos que, adecuados a su carácter y habilidades, hará que se implique en el trabajo interdependiente y potencie sus conocimientos, habilidades y destrezas. Durante su ejecución, se aplicarán varias técnicas formales e informales del aprendizaje colaborativo de Juan Carlos Torrego.

La evaluación del Emocionario Literario es holística, teniendo en cuenta criterios cuantitativos y cualitativos y contando con rúbricas para la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Con este método evaluativo se evalúan todos los aspectos que intervienen en el desarrollo del proyecto y su producto final, ofreciendo la posibilidad a los alumnos de tomar conciencia en profundidad de su trabajo realizado.

Tanto los vídeos de imágenes del proceso de ejecución como las valoraciones de alumnos, así como los trabajos finales expuestos en la web (los Stop-Motion de 1º y las webs de 2º de ESO), nos crean una idea de todo lo que los alumnos pueden haber aprendido durante su elaboración: además de sacar todo el partido al contenido de las lecturas, han realizado textos muy diversos y originales en los que las emociones positivas, la creatividad y la motivación han jugado un papel protagonista (con todo el potencial de aprendizaje que ello conlleva).

El Emocionario Literario, además de tener una planificación muy completa, está planteado y ejemplificado (en cada una de sus fases de puesta en práctica) en la web; aportando, además una amplia gama de recursos TIC que nos ofrecen innumerables posibilidades para su realización. Todo cual facilita que cualquier docente pueda aprender de él y aplicarlo en su aula. De hecho, personalmente, estoy deseando poder llevarlo a la práctica.

Práctica 7, mirada docente: desarrollar la escucha y el habla a través del debate en el aula

Propongo el debate en el aula como actividad de desarrollo del habla y la escucha. No es esta, a mi parecer, una actividad especialmente innovadora, pero creo resulta notablemente efectiva, y que quizás no se plantea tanto como se debería.

¿Debate sobre qué? Los estudios neurocientíficos de los últimos años nos lo confirman: las emociones son la llave de paso hacia la razón, y por tanto hacia el aprendizaje. Si hay una conexión emocional positiva con los contenidos que se trabajan en el aula, las posibilidades del aprendizaje son mayores. En este sentido, se trata de buscar en el aula los elementos que mejor puedan conectar emocionalmente con el alumno para aprovecharlas y desarrollar estas competencias lingüísticas.

Expondré, a modo de ejemplo de debate en el aula, una experiencia que he observado durante mi periodo de prácticas. En el aula de 1º de ESO, la profesora estaba trabajando algunos ejercicios de sintaxis con los alumnos. Los alumnos, algunos de ellos desganados y desconectados del hilo de la clase, realizaron un ejercicio escrito. Para su corrección, la profesora mandó que cada alumno cogiese los ejercicios de otro compañero, al azar. Una vez corregido, cada alumno devolvió la hoja con los ejercicios corregidos a su propietario.

Uno de los alumnos se levantó para quejarse a la profesora de que la compañera le había corregido mal los ejercicios (indignado por la penalización en la nota que conllevaría). La profesora se lo comunicó a la alumna aludida, la cual negó su posible negligencia o mala intención. El alumno insistió en el error. Ninguno de los dos estaba dispuesto a ceder al relato del otro.

¿Cómo reaccionar ante esta situación de conflicto? La profesora planteó diversas opciones al aula: “¿penalizo a uno, a otro, a los dos o a ninguno? ¿Con qué criterios?”. Dicho esto, comunicó a la clase “bien, vamos a hacer igual que se hace en los juicios”: la supuesta víctima realizó la acusación, la acusada tuvo la posibilidad de defenderse, cada uno de estos dos actores nombró a un testigo que habló en su favor. El resto de los alumnos de la clase tuvo la ocasión de intervenir también exponiendo argumentos a favor, en contra y posibles veredictos.

Si durante los ejercicios de sintaxis muchos de los alumnos se mostraban abúlicos y distraídos, este conflicto sirvió para atraer su atención y participación en un cálido debate. Casi ningún alumno quiso desaprovechar su oportunidad para exponer su punto de vista al respecto e intentar resolver el conflicto. Todos ellos, escuchando argumentos y versiones del resto. Y dedicando esfuerzos cognitivos e intelectuales para expresarse de la mejor de las maneras con el objetivo de convencer a la profesora y al resto de compañeros.

Hubo una alumna, incluso, que durante los breves minutos que duró la discusión (aproximadamente 20), utilizó su tablet para encontrar una teoría psicológica que venía a reafirmar su tesis (que era que la compañera había cometido una negligencia). La alumna leyó, con la alegría de haber encontrado un argumento potente y la expresividad necesaria para darla a entender de buena manera, un párrafo que, expresado en términos bastante técnicos (más de lo que se esperaría en un aula de 1º de ESO) pero comprensibles, respaldaba de forma muy razonable su tesis.

Este conflicto sobrevenido, que derivó en un cálido pero ordenado debate en abierto, desde mi punto de vista sirvió para muchas cosas, entre ellas, para desarrollar sus competencias de habla y escucha.

Con este ejemplo quiero demostrar que, cuando los alumnos tienen algo que decir y algo que escuchar (algo que les emociona y a lo que ellos creen que pueden aportar su punto de vista) lo hacen dedicando todos sus recursos intelectuales en ello, incrementando, así, las competencias de habla y de escucha. Lo importante es facilitar la posibilidad para que lo puedan hacer.

¿Posibles inconvenientes en un cálido debate? Que haya alumnos que, emocionados por el tema, pretendan hablar sin orden ni respeto. Por ello, antes de comenzar un debate en clase, es conveniente asentar las bases organizativas y de respeto hacia los compañeros y hacia las diferentes sensibilidades.

Para realizar un debate de manera correcta, los alumnos deben haber obtenido información antes sobre el tema que se va a tratar, para que puedan defender su posición al respecto con criterio.

Para completar la actividad, conviene que se extraigan algunas conclusiones finales o se enfatice en la idea de que la sociedad es diversa y que por ello mismo hay diversas opiniones. Por otro lado, cabe destacar que las TIC pueden enriquecer el debate de numerosas maneras: se pueden encontrar recursos de todo tipo (vídeos, artículos, webs, viñetas, memes…) para introducir, desenvolver o concluir el debate.

Práctica 5: reseña de Caperucita en Manhattan: empatizar con Sara

Una de las sensaciones contra las que los adolescentes se ven obligados a luchar en determinados momentos es la del aburrimiento. Y lo pueden intentar hacer por diferentes medios.

Se lo podemos preguntar a Sara Allen, la protagonista de Caperucita en Manhattan, para quien la monotonía de su casa y de la rutina familiar resulta exasperante. Y más siendo conocedora y amante de los libros de aventuras, donde los protagonistas realizan viajes maravillosos, conocen a gente impresionante y se encuentran con sorpresas emocionantes.

Así es como precisamente Sara supera su aburrimiento: leyendo historias de ficción. Pero esto no es suficiente, los libros de aventuras le han hecho comprender que el mundo está lleno de posibilidades y experiencias. Le han hecho expandir las alas de su imaginación. Y ya es hora de estrenarlas: salir al mundo y vivir sus propias aventuras.

Es justo lo que hace cuando decide escaparse y recorrer las calles de Manhattan para ir a visitar a su abuela. Rompe las cadenas de control a las que sus padres la han aferrado, extiende sus alas y echa a volar con libertad.

Es una situación con la que puede empatizar dodo adolescente, especialmente los de los primeros cursos del primer ciclo de la ESO. Todo adolescente necesita sentir que tiene la libertad para vivir sus propias aventuras, y que realmente merecen la pena experimentarlas, porque, igual que en los grandes clásicos de aventuras, el mundo está lleno de situaciones fantásticas.

Por ello creo que el joven lector se enganchará a esta obra y saboreará sus mensajes: porque, además de ser una historia ágil de lectura (aunque con descripciones que la ralentizan, pero enriquecen), se verá fácilmente reflejado en la vida de Sara y su afán por vivir momentos de magia.

Y con esta empatía que atrapa al joven lector, entre otros procesos que tienen lugar durante la lectura, llega el aprendizaje vicario. El personaje simbólico de Sara se convierte en un modelo que le va a enseñar: su primera experiencia de autonomía respecto a su familia, su forma de ver y de vivir el mundo y parte de la conformación de su identidad personal.

Creo que es bueno que los jóvenes lectores se sientan identificados con Sara (y, como venimos diciendo, fácilmente lo harán), ya que a través de ella observarán el mundo con afán de superación, de aventura, con una mirada crítica, con la capacidad, incluso, de poner en cuestión valores rígidos como los que representa su madre. A través de Sara podrán dar un paso más en la creación de su identidad personal.

Dentro de este proceso de aprendizaje, la lectura forma un pilar esencial. Para Sara las lecturas que realiza son fuente de felicidad, a través de ellas se siente realizada, alimentan su espíritu y su imaginación. Los jóvenes lectores que empaticen con Sara se impregnarán de este gusto por la lectura: de alguna manera, tomarán conciencia de sus múltiples utilidades, superación del aburrimiento, apertura de la imaginación, conocimiento de nuevas y emocionantes situaciones y experiencias.

Crecimiento personal, conformación de identidad, placer por la lectura, enriquecimiento espiritual, conocimiento de peculiares personajes, aventuras y experiencias únicas, desarrollo de la imaginación. Todo esto representa el personaje de Sara, de todo esto se enriquecerán los jóvenes lectores que tengan la suerte de ver en ella una acompañante que les guíe, por unos días, por su mundo.

https://www.entrelectores.com/user_reviews 

"La puerta violeta", una canción digna de escuchar, comentar y analizar en el aula.

Me apetece compartir esta canción porque la considero muy completa, tanto por su forma como por su contenido. Ritmo animado y melodía alegre y colorida, ambos elementos dirigidos por la expresiva voz de Rozalén (genial artista). Todo se adecúa estupendamente al mensaje de la letra, rica en metáforas, símbolos e imágenes: la liberación frente la opresión. Una estupenda canción para escuchar, comentar y analizar en el aula.

‘Saca la Lengua’, el blog como complemento del aula y cajón de propuestas didácticas

Internet es un espacio habitado por todos los alumnos que se puede aprovechar para que profundicen en determinados contenidos, divulgar otros e interactuar, en general, con toda la comunidad educativa, ofreciendo y promocionando propuestas didácticas útiles e innovadoras.

En este marco de utilidad educativa se inserta el blog ‘Saca la Lengua’, del profesor de Lengua y literatura castellana y director del IES Villa de Valdemoro, Isamel Alonso.

El objetivo de este espacio virtual es el de promoverlo entre sus alumnos como complemento del trabajo en clase de la asignatura y “como un acercamiento lúdico y participativo a los contenidos de la materia y a otros relacionados con la misma”.  

Cada curso de Secundaria y Bachillerato tiene asignada una pestaña que alberga criterios de evaluación, lecturas, resúmenes de temas, de contenidos de examen y actividades varias (algunas de obligada realización y otras de carácter lúdico y voluntario).

Son numerosos los apartados del blog que derivan a enlaces, portales, aplicaciones y recursos de todo tipo, útiles para la asignatura y su didáctica. Algunos ejemplos: la sección de lecturas contiene hipervínculos a numerosas obras literarias completas y a estudios que las analizan y ayudan a comprender. La sección de películas integra enlaces a diferentes propuestas cinematográficas de libre acceso en Internet. Sección de diccionarios, de ejercicios interactivos, guía y tutoriales para trabajar diferentes aspectos del estudio, el conocimiento y el aprendizaje.

El autor del blog procura promover la participación directa en muchos de los apartados, de este modo puede valorar la utilidad y mejorar sus planteamientos.

En resumen, se trata de un soporte no solo útil para el alumnado de la asignatura, sino también para el profesorado que quiera descubrir propuestas didácticas muy variadas.

A modo de conclusión, observo al menos tres utilidades a destacar de este espacio virtual: realizar un seguimiento y complementar el trabajo desarrollado en clase; compilar recursos culturales relacionados con la asignatura (películas, charlas visuales, diccionarios, lecturas, actividades…); e interactuar, no solo con alumnos, sino con el resto de miembros de la comunidad educativa.

Experiencia literaria de un posible alumno de 3º de ESO

Este curso hemos tenido que leer El Lazarillo de Tormes y una adaptación de La Celestina. Me han gustado algunas cosas de ellas, pero en general, son obras que no he acabado de entender, por su lenguaje antiguo y porque las formas de vida y preocupaciones de  los personajes principales están muy lejos de mi realidad. No las he disfrutado.

Me gustaría que en clase nos mandasen para leer libros más actuales, más entretenidos, de aventuras o de ciencia ficción, como El juego de Ender. Lo estuve leyendo porque me lo regalaron para reyes y ha sido una de las lecturas que más me he disfrutado en mi vida.

El año pasado, por ejemplo, en clase de valenciano, nos dejaron elegir el que quisiésemos, yo me decanté por Crepúsculo, porque había visto las películas y porque una amiga se lo estaba leyendo. Me gustó porque los protagonistas tienen rasgos que hacen que me identifique con ellos y la historia está llena de aventuras y elementos sobrenaturales. Aunque tengo que decir que, gracias al profesor, nos dimos cuenta de que contiene muchas ideas machistas.

El profesor me dijo que si me había gustado Crepúsculo, me encantaría leer  La hija de la noche, de Laura Gallego. Y en verdad acertó. Me lo leí con mucho gusto para la siguiente evaluación y saqué muy buena nota en la exposición.

Recuerdo otros libros que nos han mandado para leer otros profesores, pero la verdad es que no hay ninguno que me haya marcado demasiado. La verdad es que me gusta leer, pero a veces me canso rápidamente, prefiero ver la tele: me encantan las películas de ciencia ficción, como Los juegos del hambre.

Y por gustarme, lo que más me gusta es jugar a videojuegos, que también son literatura, claro que sí. El que más me gusta es el juego Wow: a veces quedamos algunos compañeros y yo para realizar aventuras virtuales conjuntas. Nos lo pasamos genial. Ojalá me pusiesen nota por ello en el cole.

Las 10 herramientas virtuales de mi día a día

Las TIC se han arraigado en nuestras vidas de manera disruptiva e irreversible, están transformando nuestra forma de relacionarnos con el entorno, de adquirir y trasladar experiencias. Aquí 10 herramientas relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación de mi uso diario.

Whatssap: un chat que, una vez masificado su uso, resulta indispensable para mantener contacto con familia, amigos, compañeros, gente diversa…

Telegram: herramienta de chat similar a Whatshap, pero con algunas ventajas (compatibilidad sencilla con PC, mejores funciones de chat, canales de información…) y desventajas (utilizado por menos gente que Whatssap, y por tanto, con menos capacidad de relación social).

Facebook: una plataforma con la que adquiero, sorteo y comparto información de diversa índole. Tiene un gran potencial como TED, Tecnología de Empoderamiento y Participación, ya que tiene el potencial de ensanchar el debate público. Pero con un gran inconveniente: el algoritmo que decide la información que nos llega está en manos de una gran corporación con ánimo de lucro (el escándalo de Cambridge Analytica es un buen ejemplo) 

Twitter: plataforma con posibilidades y desventajas similares a Facebook. Su principal diferencia: la inmediatez. También la utilizo casi a diario para adquirir, sortear y compartir información de todo tipo.

WordPress: plataforma virtual que utilizo para gestionar un proyecto de diario digital comarcal. Sirve, a modo de página web, para hacer entradas con todo tipo de contenidos (vídeos, textos, imágenes, enlaces…) y que tengan visibilidad en la red.

Google: motor de búsqueda de internet que utilizo con mayor frecuencia. Tiene filtros que ayudan a delimitar el tipo de contenido que buscas. El principal inconveniente, como casi todas las aplicaciones TIC de masas, es que pertenece a una gran corporación que selecciona la información que nos llega con criterios ocultos y que hace negocio con las huellas que dejamos.

Youtube: plataforma que utilizo habitualmente para ver contenido muy diverso, desde vídeo documentales, pasando por conferencias y debates, hasta vídeos musicales.

Googledrive: una buena herramienta para la redacción de textos de manera colectiva.

Mozilla Thunderbird: aplicación con la que gestiono, de manera sencilla y efectiva, mis diferentes correos electrónicos (profesional, personal, de estudios…).

Symbaloo: herramienta con la que gestiono, de manera simple y eficaz, accesos directos a múltiples páginas web. Entre otras, la utilizo para ver y comparar las entradas de los diferentes diarios digitales y otros enlaces de interés.